讀創(chuàng )/深圳商報首席記者 包力 通訊員 蔡拓

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為進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物熱情，提高課堂效率，深圳大學(xué)附屬實(shí)驗中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“深大實(shí)驗”）生物教研組全體老師，在教研組長(cháng)蔡拓老師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體智慧，對學(xué)科課程和活動(dòng)進(jìn)行精心策劃，3月26-31日組織開(kāi)展了“‘生’生不息，‘物’物向榮——生物學(xué)科教研周”專(zhuān)題活動(dòng)，推出生物科技前沿科普展、首屆生物攝影大賽、第二屆生物思維導圖大賽、首屆生物顯微識圖大賽、教師接力研討課與同課異構研討課等活動(dòng)。各項活動(dòng)突出生物學(xué)科特色，貼近生物、生活、生命的特點(diǎn)，培養了學(xué)生生物學(xué)科核心素養，提升了教師教學(xué)、教研專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

活動(dòng)一：揭秘生命奧秘

深大實(shí)驗生物科技前沿科普展

當前正處于生物技術(shù)的黃金時(shí)代，無(wú)數生命科學(xué)家致力于解決生命科學(xué)的難題，追尋可影響數十億人生活的目標，讓所有人的生活變得更加美好。這些突破性的研究面向人民生命健康，聚焦解決熱點(diǎn)問(wèn)題，如“新冠病毒突變株免疫逃逸機制”研究，為全球新冠疫情防控提供了新的認識；“缺血性腦血管病精準治療方案”研究開(kāi)創(chuàng )了國際腦血管病領(lǐng)域精準治療的先河；“多細胞生物自噬起始的分子機制”研究對探究神經(jīng)退行性疾病等的發(fā)生發(fā)展有重要意義等。

近年來(lái)，生物高考命題也越來(lái)越有探究性試題傾向，而且生命科學(xué)研究前沿和諾貝爾生理醫學(xué)獎相關(guān)話(huà)題也是高考熱門(mén)考點(diǎn)。作為世界頂級的科學(xué)獎，近年諾貝爾生理或醫學(xué)獎?dòng)心男┲档藐P(guān)注的點(diǎn)？

為讓學(xué)生及時(shí)了解生命科學(xué)研究進(jìn)展，生物教研組以2022年的十大生命科學(xué)研究進(jìn)展和2013-2022年十年諾貝爾生理醫學(xué)獎為內容，進(jìn)行了深大實(shí)驗生物科技前沿科普展。

活動(dòng)二：捕捉生物靈動(dòng)之美

深大實(shí)驗首屆生物攝影大賽

為引導學(xué)生通過(guò)使用攝影作品來(lái)記錄對自然世界的感知，樹(shù)立促進(jìn)生物的可持續性和保護意識；展現生物的多樣性、進(jìn)化和生命的起源，激發(fā)出對自然的更深層次理解，生物教研組組織了深大實(shí)驗首屆生物攝影大賽。

此次比賽獲得了良好反響，同學(xué)們積極參與，收集作品100余份，每一份作品都靈活生動(dòng)地詮釋著(zhù)大家發(fā)現美的眼睛。通過(guò)照片，或表現出生物是如何成為其環(huán)境的一個(gè)組成部分，或揭示生物個(gè)體或親密群體的個(gè)性，或描繪生物在自身環(huán)境之中的重要性或角色，或反映生物獨特的適應環(huán)境的生存手段，反映出生命的奇妙和生物靈動(dòng)之美，讓人看得愛(ài)不釋手。最終經(jīng)過(guò)全體生物學(xué)科組老師的綜合評議，評出一等獎5名、二等獎15名、三等獎20名。

活動(dòng)三：描繪生物結構之美

深大實(shí)驗第二屆生物思維導圖大賽

思維導圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，把知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)。為讓學(xué)生通過(guò)邏輯梳理貫通學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，加深對生物學(xué)核心概念和核心過(guò)程的理解，生物教研組組織了深大實(shí)驗第二屆生物思維導圖大賽繪制大賽。

本次大賽由高一和高二年級共同舉辦，首先于3月11日-3月20日收集活動(dòng)作品，同學(xué)們積極參與，共收集作品500余份，每一份作品都靈活生動(dòng)地詮釋著(zhù)大家的無(wú)限創(chuàng )意。

全體生物學(xué)科組老師根據評分標準，綜合評議，選出特等獎10人、一等獎20人、二等獎30人，三等獎若干名。

生物組將所有的獲獎作品密封、過(guò)塑，這些思維導圖作品及攝影作品于3月30日成功展出，引發(fā)了學(xué)生的積極圍觀(guān)，學(xué)生們評析贊賞優(yōu)秀的思維導圖作品，互相交流學(xué)習，也對下一屆思維導圖大賽“躍躍欲試”。

活動(dòng)四：觀(guān)察生物細微之美

深大實(shí)驗首屆生物顯微識圖大賽

見(jiàn)微知著(zhù)，探索奧秘!——生物是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科，顯微鏡是生物實(shí)驗中使用最廣泛的一種儀器。為鞏固生物學(xué)理論知識，全面落實(shí)學(xué)科核心素養，激發(fā)學(xué)生探索微觀(guān)世界奧秘的科研熱情，規范顯微鏡的操作方法，深大實(shí)驗生物組舉辦首屆顯微識圖大賽。

參賽者通過(guò)使用數碼顯微鏡觀(guān)察洋蔥根尖有絲分裂固定裝片，查找、分析、記錄有絲分裂各個(gè)時(shí)期細胞內染色體形態(tài)結構特征。

經(jīng)過(guò)激烈的計時(shí)賽，綜合時(shí)間和準確率，最終評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎12名。

活動(dòng)五：以核心素養為導向，以“情境-任務(wù)-活動(dòng)”為主線(xiàn)的教學(xué)研討課

核心素養本質(zhì)上是解決復雜問(wèn)題的能力，需要在真實(shí)的問(wèn)題情境以及具有挑戰性的任務(wù)中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐逐漸培育起來(lái)。核心素養的屬性決定了其習得必然將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，建立情境、問(wèn)題（任務(wù)）與學(xué)生活動(dòng)三位一體的教學(xué)關(guān)系，基于真實(shí)情境產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題解決的學(xué)習活動(dòng)，建立新知與舊知的邏輯關(guān)系，培養學(xué)生的高階思維能力?；诖?，生物教研組在高一、高二年級開(kāi)展了“情境-任務(wù)-活動(dòng)”為主線(xiàn)的教學(xué)研討課。

高一由李祎男、張可人兩位老師以接力課的形式進(jìn)行，上課內容為《DNA的復制》。李祎男老師的授課內容是DNA的體內復制，李祎男老師根據新課標內容以及大單元核心素養的理念，以“烈士回家”為情境導入，基于科學(xué)史資料提供的實(shí)驗證據，通過(guò)課件中設置的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生演繹推理DNA的復制方式，體驗了假說(shuō)-演繹法的一般過(guò)程，培養了生物學(xué)研究的科學(xué)思維，在DNA的復制過(guò)程模塊中，李祎男老師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀情景故事，以任務(wù)為導向讓學(xué)生歸納總結DNA復制需要的條件。并通過(guò)課件中的課堂游戲讓學(xué)生來(lái)到臺前體驗DNA復制過(guò)程中相關(guān)物質(zhì)的行為變化，通過(guò)閱讀教材讓學(xué)生分組討論總結DNA復制的步驟，提高了學(xué)生的合作學(xué)習能力。最后通過(guò)對DNA準確復制原因的總結，使學(xué)生理解DNA的結構是保證DNA準確復制以及遺傳信息的穩定傳遞的原因，形成結構與功能相適應的生命觀(guān)念。

張可人老師授課內容為PCR技術(shù)，承接李祎男老師的引入，課堂一境到底，以“烈士回家”為切入口，通過(guò)閱讀材料引導學(xué)生理解PCR技術(shù)的特點(diǎn)，講解深入淺出，從烈士尋親談到刑偵大案、再到核酸檢測，最后以一首PCR之歌收尾，整節課堂理論聯(lián)系實(shí)際，銜接自然，氣氛活躍，落實(shí)真實(shí)情境中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生生物核心素養。

課后，來(lái)自深大附中的正高級教師陳偉老師和市教研員章君果老師進(jìn)行點(diǎn)評。首先，他們都對兩位年輕教師結合新課程“六步”課堂教學(xué)模式，學(xué)歷案學(xué)習目標明確，以“烈士回家”為情境貫徹始終，通過(guò)資料分析構建概念，以評價(jià)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間適中，關(guān)注五育并舉等多方面給予充分的肯定。同時(shí)也對兩位青年教師提出了寶貴建議。

高二由閆詩(shī)宇、武禹含兩位老師以同課異構的形式進(jìn)行，上課內容為《動(dòng)物細胞融合技術(shù)與單克隆抗體》。閆詩(shī)宇老師的教學(xué)以“單克隆抗體制備的科學(xué)史”為主線(xiàn)，將教材的知識體系根據科學(xué)史的時(shí)間線(xiàn)重新整合，使學(xué)生認識到單克隆抗體制備技術(shù)依賴(lài)于動(dòng)物細胞融合技術(shù)的發(fā)現；學(xué)生從真實(shí)情境出發(fā)，圍繞核心問(wèn)題提出假設，再呈現科學(xué)史資料加以論證，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程發(fā)生碰撞，切身體會(huì )單克隆抗體的制備過(guò)程遇到的困難，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，落實(shí)生物學(xué)科核心素養。

武禹含老師的教學(xué)設計基于新課標、新教材和新高考，教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂精彩紛呈。武禹含老師本節課通過(guò)一個(gè)大情境“新冠治療”出發(fā)，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生一步一步實(shí)現運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題設置靠近學(xué)生最近發(fā)展區，環(huán)節設計環(huán)環(huán)相扣，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。過(guò)程中，聯(lián)系已有知識啟發(fā)學(xué)生思考傳統制備抗體的缺陷，再運用問(wèn)題串探究單克隆抗體如何制備，從而認識單克隆抗體的應用，落實(shí)學(xué)科核心素養。

課后，生物科組與教學(xué)處主任王文明共同開(kāi)展評課活動(dòng)。首先閆詩(shī)宇老師和武禹含老師進(jìn)行說(shuō)課，講述課程整體的設計思路，并反思教學(xué)過(guò)程中不足。隨后各位老師點(diǎn)評并提出建議，王文明首先肯定了生物教研周的各項活動(dòng)的組織和安排，對四位年輕教師的課堂設計和課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，也提出了新的期望和建議，希望青年教師在接下來(lái)三到五年的黃金期，快速成長(cháng)，努力成為學(xué)校的骨干教師。

審讀：譚錄崗

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